Tipologia: Erasmus

Il progetto DIFERAL (codice KA220-SCH-C8351642) è un’iniziativa Erasmus+ dedicata al miglioramento dell’educazione ambientale attraverso l’insegnamento differenziato. Grazie allo sviluppo di un corso online aperto su larga scala (MOOC) e l’integrazione di un sistema di micro-credenziali, DIFERAL mira a fornire agli educatori gli strumenti e le conoscenze necessarie per rispondere alle diverse esigenze di apprendimento in materia ambientale.

La nostra mission: ridisegnare i confini e le modalità di erogazione dell’educazione ambientale, fornendo agli educatori una formazione avanzata nell’insegnamento differenziato per favorire l’inclusione. Il progetto si concentra sulla creazione di risorse educative accessibili e di alta qualità che soddisfino vari stili di apprendimento, promuovendo l’inclusività e pratiche didattiche efficaci nell’educazione ambientale.

Obiettivi:

• Sviluppare un MOOC sull’insegnamento differenziato per l’ambiente: offrire una formazione completa e personalizzata, così da permettere agli educatori di attuare efficacemente strategie di insegnamento differenziato. 
• Utilizzo di micro-credenziali, quiz e puzzle: integrare elementi interattivi di valutazione e un sistema di micro-credenziali per migliorare il coinvolgimento degli studenti e fornire una certificazione riconosciuta per lo sviluppo professionale.
• Coinvolgere educatori e studenti: coinvolgere educatori e studenti nella creazione e nell’utilizzo di materiali didattici, promuovendo la partecipazione attiva e l’applicazione pratica dell’insegnamento differenziato in materia ambientale.
• Offrire il MOOC a un vasto pubblico: garantire che il MOOC sia accessibile a insegnanti e formatori ad ogni livello didattico, fornendo una piattaforma di apprendimento flessibile per migliorare le loro competenze.
• Valutare l’impatto del MOOC: valutare l’efficacia del MOOC nel migliorare le competenze degli educatori, perseguendo obiettivi di miglioramento continuo e l’allineamento con le esigenze degli educatori.

Ruoli e collaborazione interna:

• Oloklirosi: in qualità di capofila progettuale, coordina lo sviluppo e la realizzazione del MOOC, garantendo l’accuratezza dei contenuti e l’allineamento con gli obiettivi didattici.
• CSCI: in qualità di responsabile tecnico, sviluppa la piattaforma MOOC, gestisce l’integrazione del sistema di micro-credenziali e supervisiona la traduzione italiana del MOOC.
• SYKLI Environmental College: fornisce competenze in materia di educazione ambientale e sviluppo sostenibile, contribuisce al materiale didattico e guida la valutazione e la traduzione in finlandese del MOOC.
• Eco Logic: offre approfondimenti sulle moderne pratiche ecologiche e sulla sostenibilità, contribuendo al contenuto del corso e traducendo il MOOC in macedone.
• Zespol Szkol: fornisce input sull’istruzione bilingue e sulle metodologie didattiche, facilita la partecipazione agli eventi e traduce il MOOC in polacco.
• 7 GEL Heraklion: promuove il MOOC all’interno della propria rete, aiuta nel reclutamento dei partecipanti e traduce il MOOC in greco.

Lo spirito collaborativo tra i partner garantisce un approccio completo e multiforme al miglioramento dell’educazione ambientale attraverso un insegnamento differenziato.

Non perdiamoci di vista! Vi invitiamo a seguire i nostri progressi e gli aggiornamenti sul progetto DIFERAL. Rimanete informati sulle nostre iniziative, approfondimenti e storie di successo mentre lavoriamo per trasformare l’educazione ambientale.

Contattaci: per ulteriori dettagli, domande o per partecipare, non esitare a contattarci all’account diferal.eu su gmail.com. Insieme, attraverso il progetto DIFERAL, stiamo costruendo un ambiente educativo più inclusivo, diversificato e qualificato per il futuro.

EMMA – European training systeM aiMed at smAll and medium-sized
municipalities for the management of volunteers in climate
disaster relief operations.

Affrontare le emergenze climatiche richiede personale preparato e volontari ben coordinati. Il progetto EMMA sostiene i piccoli e medi comuni nel migliorare la gestione dei volontari durante eventi critici, sviluppando strumenti inclusivi, digitali e sostenibili.

Attraverso la raccolta di buone pratiche, focus group, interviste e la costruzione di un modello metodologico condiviso, EMMA creerà le basi per percorsi formativi innovativi. Il progetto realizzerà inoltre un MOOC multilingue e un toolkit operativo per formare rapidamente dipendenti comunali e volontari, promuovendo partecipazione attiva, accessibilità, cooperazione territoriale e una cultura diffusa di prevenzione e resilienza.

Unisciti alla community di EMMA sui social per rimanere sempre aggiornato:

• YouTube
• LinkedIn
• Facebook
• Instagram
• X

O dal sito:

Progetto finanziato dall’UE nell’ambito del Programma Erasmus+ Azione KA1 Mobilità individuale ai fini dell’apprendimento, Ambito VET 

Progetto N. 2025-1-IT01-KA121-VET-000311271, OID E10196510 – CUP G11B25000170006

STUDENTI

99 borse di mobilità destinate agli studenti delle classi QUARTE delle scuole (professionalizzanti) membri del consorzio (qui sotto riportate), per effettuare un tirocinio in un Paese europeo (Irlanda, Francia, Spagna, Portogallo, Ungheria, Lituania, Germania, Croazia, Svezia, Polonia, Malta, Cipro e Grecia). 35 giorni di permanenza all’estero, comprensivi dei giorni viaggio. Le borse copriranno le spese di: Selezione, Organizzazione, Preparazione pre-partenza; Viaggio Andata/Ritorno (aereo – treno); Alloggio (in famiglia o presso residenza indipendente); Vitto; Spese di trasporto interne; Assicurazione; Tutoraggio.

DOCENTI

23 borse di mobilità destinate allo Staff delle scuole associate al Consorzio Scuola Comunità Impresa, per effettuare un’esperienza in Job Shadowing in uno dei seguenti Paesi dell’Unione Europea: Francia, Spagna, Portogallo, Ungheria, Germania, Danimarca, Croazia, Svezia, Polonia, Malta, Cipro e Grecia, per una durata di 8 giorni di permanenza all’estero, comprensivi dei giorni viaggio. Le borse copriranno le spese di: Selezione, Organizzazione, Preparazione pre-partenza; Viaggio Andata/Ritorno (aereo – treno); Alloggio (in famiglia o presso residenza indipendente); Vitto; Spese di trasporto interne; Assicurazione; Tutoraggio.

Progetto finanziato dall’UE nell’ambito del Programma Erasmus+ Azione KA1 Mobilità individuale ai fini dell’apprendimento, Ambito VET 

Progetto N. 2024-1-IT01-KA121-VET-000197854, OID E10196510 – Codice G11B24000130006

STUDENTI

85 borse di mobilità destinate agli studenti delle classi QUARTE delle scuole (professionalizzanti) membri del consorzio (vedasi https://cscinovara.it/i-nostri-consorziati), per effettuare un tirocinio in un Paese europeo (Irlanda, Francia, Spagna, Malta, Cipro, Grecia, Portogallo, Polonia, Svezia e Croazia). 35 giorni di permanenza all’estero, comprensivi dei giorni viaggio

DOCENTI

19 borse di mobilità destinate ai docenti/staff delle scuole membri del consorzio (vedasi https://cscinovara.it/i-nostri-consorziati) e allo staff del CSCI, per effettuare una esperienza di job shadowing in un Paese europeo (Irlanda, Francia, Spagna, Malta, Cipro, Grecia, Portogallo, Polonia, Svezia e Croazia). 8 giorni di permanenza all’estero, comprensivi dei giorni viaggio.

Progetto finanziato dall’UE nell’ambito del Programma Erasmus+ Azione KA1 Mobilità individuale ai fini dell’apprendimento, Ambito VET 

Progetto N. 2023-1-IT01-KA121-VET-000114521, OID E10196510 – CUP G11B23000320006

STUDENTI

89 borse di mobilità destinate agli studenti delle classi QUARTE delle scuole (professionalizzanti) membri del consorzio (vedasi https://cscinovara.it/i-nostri-consorziati), per effettuare un tirocinio in un Paese europeo (Irlanda, Francia, Spagna, Malta, Cipro, Grecia, Portogallo, Polonia, Svezia e Croazia). 35 giorni di permanenza all’estero, comprensivi dei giorni viaggio

DOCENTI

15 borse di mobilità destinate ai docenti/staff delle scuole membri del consorzio (vedasi https://cscinovara.it/i-nostri-consorziati) e allo staff del CSCI, per effettuare una esperienza di job shadowing in un Paese europeo (Irlanda, Francia, Spagna, Malta, Cipro, Grecia, Portogallo, Polonia, Svezia e Croazia). 8 giorni di permanenza all’estero, comprensivi dei giorni viaggio.

Progetto finanziato dall’UE nell’ambito del Programma Erasmus+ Azione KA1 Mobilità individuale ai fini dell’apprendimento, Ambito VET
Progetto N. 2022-1-IT01-KA121-VET-000056042  OID E10196510

STUDENTI

111 borse di mobilità destinate agli studenti delle classi QUARTE delle scuole (professionalizzanti) membri del consorzio (vedasi https://cscinovara.it/i-nostri-consorziati), per effettuare un tirocinio in un Paese europeo (Irlanda, Francia, Spagna, Ungheria, Germania, Malta, Cipro, Grecia, Austria e Lettonia). 35 giorni di permanenza all’estero, comprensivi dei giorni viaggio

DOCENTI

21 borse di mobilità destinate ai docenti/staff delle scuole membri del consorzio (vedasi https://cscinovara.it/i-nostri-consorziati) e allo staff del CSCI, per effettuare una esperienza di job shadowing in un Paese europeo (Danimarca, Irlanda, Francia, Spagna, Ungheria, Germania, Malta, Cipro, Grecia, Austria e Lettonia). 8 giorni di permanenza all’estero, comprensivi dei giorni viaggio.

Progetto finanziato dall’UE nell’ambito del Programma Erasmus+ Azione KA1 Mobilità individuale ai fini dell’apprendimento, Ambito VET
Progetto SWEET2021 – CONVENZIONE n° 2021-1-IT01-KA121-VET-000005614 – OID E10196510

110 borse di mobilità destinate agli studenti delle classi quarte delle scuole (professionalizzanti) membri del consorzio (vedasi https://cscinovara.it/i-nostri-consorziati), per effettuare un tirocinio in un Paese europeo (Irlanda, Francia, Spagna, Ungheria, Germania, Malta, Cipro e Grecia). 35 giorni di permanenza all’estero, comprensivi dei giorni viaggio.

Il progetto aIMS(M) è un percorso educativo paneuropeo per adulti che promuove le competenze digitali di migranti e disoccupati a lungo termine poco qualificati che contribuiranno, attraverso la loro esperienza, alla validazione degli strumenti finali all’interno di una dimensione europea.

aIMS(M) contribuisce

• alla cittadinanza digitale, intesa come accesso e partecipazione alla società con una piena consapevolezza digitale;
• all’inclusione digitale, intesa come qualità delle opportunità nell’uso della rete e per lo sviluppo di una cultura divertente e innovativa.

Ispirandosi alla Raccomandazione “Una nuova agenda delle competenze per l’Europa” (COM 2016 – 381 Final) che esorta a migliorare e riqualificare la forza lavoro europea con competenze digitali, al fine di mantenerla produttiva nei posti di lavoro e sostenere gli adulti nell’acquisizione di un livello minimo di competenze chiave e/o acquisire un insieme più ampio di competenze necessarie per progredire verso una qualifica secondaria superiore o equivalente.

OpenPass4Climate nasce per rispondere alla crescente sensibilità dei giovani verso il cambiamento climatico, invitandoli a diventare protagonisti attivi nel proprio percorso di apprendimento e nelle scelte per il futuro del pianeta. Il progetto punta a formare nuove figure professionali nel settore Costruzioni, Ambiente e Territorio, in linea con sostenibilità, economia circolare e Obiettivo 13 dell’Agenda 2030. Attraverso esperienze di lavoro integrate nella didattica, percorsi work-based e mobilità formative all’estero, OpenPass4Climate rafforza competenze innovative richieste dal mercato — dai nuovi materiali al BIM, dai droni alla realtà aumentata — rendendo visibile e riconoscibile l’impegno degli studenti grazie all’OpenPass4Climate Passport e agli Open Badge

L’intelligenza artificiale è sempre più determinante per la competitività delle piccole e medie imprese. Il progetto VET-AIBUS mira a rafforzare le competenze digitali dei professionisti con percorsi pratici dedicati a machine learning, analisi dei dati e strumenti AI applicati ai processi aziendali. Workshop virtuali, materiali specialistici e la collaborazione tra partner internazionali favoriranno lo sviluppo di soluzioni innovative nei settori dei servizi e della manifattura. L’iniziativa creerà inoltre percorsi strutturati di upskilling e reskilling che semplificano l’integrazione dell’AI nelle attività quotidiane delle imprese.

Unisciti alla community di VET-AI BUS sui social per rimanere sempre aggiornato:

• Facebook
• LinkedIn

O dal sito: 

La crescente carenza di professionisti dell’assistenza richiede modelli di cura più sostenibili e capaci di coinvolgere l’intera comunità.

Il progetto SUPPORT svilupperà soluzioni ibride che combinano strumenti digitali e supporto di volontari e pensionati, rafforzando le competenze di chi si prende cura di persone con comportamenti confusi. Attraverso analisi, formazione, sperimentazioni e strumenti e-health, il progetto punterà a migliorare la qualità dell’assistenza e la vita delle persone fragili. SUPPORT produrrà modelli replicabili, linee guida e raccomandazioni per diffondere soluzioni di cura più efficaci, inclusive e sostenibili.

L’uso dello smartphone può incidere sul benessere e sull’apprendimento dei giovani, soprattutto quando mancano competenze di autoregolazione.

Il progetto FOCUS incoraggerà un utilizzo più consapevole e introdurrà politiche “smartphone-free” nella scuola primaria e una pedagogia strutturata nella scuola secondaria. Materiali didattici, linee guida, strumenti di autovalutazione e attività di sensibilizzazione aiutano studenti, docenti e famiglie a sviluppare abitudini digitali più sane. L’iniziativa contribuirà a rafforzare l’autoregolazione e a migliorare il benessere complessivo degli studenti.

La trasformazione digitale della scuola richiede docenti preparati e strumenti didattici capaci di rendere l’apprendimento più coinvolgente. Il progetto MUST potenzia le competenze degli insegnanti e approfondisce le opportunità educative del Metaverso, considerando anche implicazioni etiche e sociali. Lo studio delle buone pratiche, l’identificazione di tecnologie accessibili e il coinvolgimento degli studenti danno forma a metodologie più innovative per insegnare chimica, fisica e informatica. L’iniziativa favorisce inoltre la cooperazione internazionale e la progettazione condivisa di percorsi immersivi per la didattica STEM.

Favorire l’inclusione lavorativa delle persone con bisogni speciali significa costruire ambienti professionali più accessibili e capaci di valorizzare talenti spesso invisibili. Il progetto UPWORK nasce per migliorare la qualità della vita lavorativa dei partecipanti, offrendo percorsi formativi mirati al settore dell’ospitalità e supportati da micro-credenziali e da un curriculum digitale flessibile. Accanto all’acquisizione di competenze tecniche, l’intervento prevede anche il potenziamento delle capacità dei professionisti che lavorano con persone con bisogni speciali e il coinvolgimento attivo delle imprese.

Rendere le mobilità più sostenibili rappresenta una priorità crescente nell’educazione degli adulti, soprattutto in un contesto che richiede maggiore attenzione all’impatto ambientale delle attività formative. Il progetto EduGreener si propone di definire standard e pratiche condivise per organizzare mobilità “green”, riducendo sprechi, consumi ed emissioni lungo tutte le fasi dei percorsi. La raccolta di buone pratiche europee, insieme a focus group e workshop di co-creazione, consente di costruire un Handbook e un set di raccomandazioni operative utili a organizzazioni e decisori. L’iniziativa offre così strumenti concreti per pianificare mobilità più sostenibili, responsabili e orientate alla qualità.

L’educazione alla sostenibilità richiede strumenti innovativi e percorsi capaci di integrare competenze digitali, economia circolare e metodologie didattiche coinvolgenti. Il progetto CCDE sviluppa materiali formativi sugli SDGs e sulla chimica circolare, proponendo contenuti multimediali, video brevi e giochi educativi pensati per rendere l’apprendimento più dinamico e accessibile. Le piattaforme online, la formazione mirata ai docenti e un sistema di monitoraggio della qualità sostengono l’adozione di pratiche didattiche aggiornate, aiutando studenti e insegnanti a consolidare competenze chiave. L’iniziativa avvicina così l’insegnamento della chimica a una visione più attuale, sostenibile e motivante per le nuove generazioni.

L’istruzione e la formazione professionale è fondamentale nella lotta contro l’esclusione sociale e l’emarginazione. Per evitare di replicare le disparità già esistenti nel mercato del lavoro in relazione all’età, al genere, al razzismo e alla discriminazione nei confronti di gruppi minoritari, alla classe e alla discriminazione nei confronti di chi ha difficoltà di apprendimento e/o disabilità, è fondamentale che le questioni di uguaglianza siano affrontate nei programmi di formazione professionale. Con il progetto proposto, si intendono acquisire esperienze, conoscenze e competenze nel campo dell’inclusione e della diversità nel settore dell’istruzione professionale.

I progressi tecnologici hanno cambiato il modo in cui le persone viaggiano e vivono le loro esperienze in una città, regione o Paese. È importante avanzare nella pianificazione e gestione del turismo migliorando aspetti fondamentali di governance, sostenibilità, accessibilità, connettività, innovazione, informazione turistica e marketing online. Il progetto mira a rafforzare la governance collaborativa, progettare nuovi prodotti turistici e creare un’intesa tra tutti gli agenti non direttamente collegati al turismo. L’ambizione è trasformare la catena del valore del settore turistico tramite la ridefinizione del concetto di sostenibilità, la diversificazione del prodotto turistico e dell’area turistica e l’uso intensivo della tecnologia.

Nell’UE-28+ ci sono 128 milioni di adulti con un potenziale di riqualificazione e aggiornamento (ma con poco tempo da dedicare a questo). Si tratta di un bacino impressionante di talenti non sfruttati che attendono di essere sbloccati. Gli obiettivi del progetto LAB-ADA sono quelli di creare risultati utili per gli adulti, gli educatori per adulti, i consulenti del lavoro, i responsabili politici, le parti sociali, i servizi pubblici per l’impiego e i fornitori di formazione che possano contribuire a creare migliori opportunità per gli adulti con scarse competenze.

La sostenibilità mira a promuovere la protezione del pianeta e a garantire uno sviluppo prospero di tutti coloro che lo abitano, oggi e in futuro. Da quando è emerso il concetto di “sostenibilità”, che comprende aspetti economici, ambientali e sociali, esso è stato profondamente radicato nelle politiche di sviluppo mondiali. È culminata nel 2015, quando tutti i Paesi del mondo hanno approvato l’Agenda 2030 delle Nazioni Unite per lo sviluppo sostenibile e i suoi 17 Obiettivi di sviluppo sostenibile (SDGs). Guardando a problemi come il cambiamento climatico, è ovvio che dobbiamo accelerare il processo di cambiamento.

I problemi di salute mentale degli studenti sono aumentati in tutto il mondo nell’ultimo decennio e la pandemia COVID-19 ha peggiorato la situazione.

La percentuale di studenti che riferiscono di avere problemi di salute mentale è aumentata nei Paesi occidentali, con almeno il 70% degli studenti statunitensi, canadesi e britannici che hanno dichiarato di averne sofferto. Anche più di tre quarti (76%) degli studenti brasiliani hanno riferito di avere problemi di salute mentale legati alla COVID-19. Nei Paesi europei, dove non è stata trovata alcuna indagine esaustiva, diversi articoli affermano che la crisi della COVID-19 sta avendo un forte impatto sulla salute mentale degli studenti in Francia, Italia, Portogallo, ecc.

Il progetto BUILD BRICKS – Methodologies for BUILDing Teaching BRICKS for primary schools, di cui CSCI Novara è partner e con capofila la danese &LEARNING, è un progetto rivolto agli istituti d’istruzione primaria e secondaria di primo grado, agli educatori, ai docenti e agli alunni dai 6 ai 13 anni – con bisogni speciali e non – per educare, giocando, al valore del cibo (e ad un suo consumo consapevole, evitando gli sprechi) e all’importanza dell’uguaglianza di genere; sono, questi, traguardi importanti, finalizzati alla conoscenza dell’Agenda 2030.

Il progetto BRICKS, finanziato nell’ambito del Programma Europeo Erasmus+ Settore Scuola, ha visto la partecipazione di docenti danesi e italiani impegnati nella creazione di “Bricks”, mattoncini contenenti brevi unità educative assemblabili tra loro.

BUILD BRICKS – Methodologies for BUILDing Teaching BRICKS for primary schools nasce per supportare gli insegnanti nell’utilizzo di attività didattiche e metodi, in cui gli alunni sono coinvolti nell’esplorazione e nella risoluzione dei problemi del mondo reale relativi all’ambiente e al clima, mentre applicano e acquisiscono conoscenze dalle materie scolastiche e accrescono il loro apprendimento del 21° secolo, sviluppando competenze chiave (creatività, collaborazione, comunicazione e pensiero critico).

Il prodotto finale del progetto (che terminerà nel mese di febbraio 2023) sarà la creazione e la diffusione gratuita di un Handbook contenente i BRICKS sviluppati dal team di docenti italiani del CSCI e dai docenti danesi di &LEARNING, capofila del progetto.

Parte fondamentale del progetto è la Community of Practice, un gruppo privato su Facebook dove docenti ed educatori italiani e danesi possano direttamente confrontarsi e collaborare tra loro tramite i BRICKS, discutendo di metodologie didattiche e comuni bisogni formativi. Il gruppo è e continuerà ad essere non solo uno strumento di confronto ma anche di indagine: direttamente gestito dal capofila &LEARNING, verranno proposte survey online e questionari al fine di monitorare barriere e necessità educative relative alla sfera didattica.

Farmer 4.0 è un nuovo modello didattico per facilitare la transizione culturale degli imprenditori agricoli verso l’impresa agricola del futuro. Il modello consiste in:

• 1 Sistema di valutazione e orientamento 6 Moduli di formazione (lezioni frontali + sessioni di eLearning);
• esperienzialità in ambienti virtuali (modelli 3D in laboratori di Realtà Virtuale);
• Job Shadowing Coworking intergenerazionale (in FabLabs).

Il partenariato vuole evitare che alcuni fenomeni si radicalizzino nelle scuole contribuendo a far sentire gli alunni, gli insegnanti e i genitori più “forti insieme”.

Il progetto svilupperà un curriculum composto da cinque moduli e un gioco da tavolo digitale.

Ogni modulo faciliterà il dialogo sui temi: moralità, autocontrollo, inclusione e diversità e pensiero critico. Queste sono quattro importanti competenze su cui basarsi nel quinto modulo: prevenzione della radicalizzazione.

Il progetto svilupperà un programma di formazione e un e-course destinato ad affrontare le esigenze educative e formative dei migranti dotando

• i professionisti dell’istruzione degli adulti
• i formatori e i professionisti che lavorano con i migranti

degli strumenti necessari per coinvolgerli in iniziative imprenditoriali e aumentare la loro partecipazione a tali attività. Il curriculum rafforzerà la capacità dei professionisti nella progettazione di attività di sensibilizzazione per sostenere le attività imprenditoriali create dai migranti e quindi aumentarne la partecipazione alla vita socio-economica ed il coinvolgimento nei programmi educativi dei Paesi partner.

L’obiettivo principale del progetto WHO CONDUCTS THE ORCHESTRA è quello di sviluppare metodi utili per la collaborazione tra insegnanti, personale educativo e genitori. Il progetto vuole creare una maggiore consapevolezza dell’importanza dell’impegno attivo dei genitori nell’educazione dei loro figli, coinvolgendo genitori, insegnanti e personale educativo nel progetto fin dall’inizio e prendendo il suo punto di partenza nelle loro esigenze tangibili.

Le previste attività progettuali sono orientate a favorire l’acquisizione da parte dei giovani di quelle capacità e competenze trasversali richieste nel XXI secolo con riferimento agli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile delle Nazioni Unite. La modalità di lavoro che verrà utilizzata a questo fine prevede lo sviluppo di materiali educativi e moduli didattici online destinati agli studenti nella fascia di età 10-15 anni, chiamati a riflettere su tematiche cruciali quali l’ambiente, i cambiamenti climatici, l’economia circolare ecc, oggetto degli obiettivi di sviluppo sostenibile indicati nell’Agenda 2030 dell’ONU come SDG 4, 5 11, 12, 13 e 14. L’utilizzo nelle scuole degli strumenti didattici digitali che verranno prodotti avrà lo scopo di potenziare le competenze trasversali degli studenti, ritenute ormai fondamentali ai fini della loro crescita e della loro possibilità di successo nella vita adulta. Il pensiero è quindi rivolto ad abilità legate alla formazione del carattere, allo sviluppo del senso di cittadinanza, allo spirito collaborativo, al senso critico e alla creatività.

Il progetto mira a fornire ai migranti le competenze professionali di cui sono privi per facilitare il riconoscimento delle loro qualifiche professionali o delle loro abilità/competenze individuali (Obiettivo n. 18, Compact) attraverso la creazione di una rete istituzionale efficace pronta a risolvere le questioni legate al loro adattamento e alla loro integrazione in Lituania.

Il prodotto di ECN4MI sarà un curriculum appositamente progettato e un pacchetto informativo di accompagnamento al fine di fornire un programma di formazione/coaching per il personale della rete (funzionari pubblici, rappresentanti comunali, ONG, ecc.) su come affrontare le questioni relative ai migranti.

Al fine di proteggere lo sviluppo dell’infanzia dalle insidie del web e di aiutare gli insegnanti ad utilizzarne appieno le potenzialità, è necessario un approccio dedicato all’educazione ai media che comprenda sia la loro conoscenza, sia il loro utilizzo intelligente.

Il progetto Prometheus risponde a questa esigenza mirando a:

• costruire l’educazione all’alfabetizzazione mediatica primaria e secondaria
• sviluppare un supporto permanente da parte di esperti in aiuto agli insegnanti

Prometheus è appositamente studiato per fornire un’educazione ai media che supporti un sano sviluppo dei bambini, fornendo altresì agli insegnanti strumenti in grado di stimolare l’empowerment dei loro studenti.

Tra i principali risultati di Progetto:

• un metacurriculum dell’alfabetizzazione mediatica per l’istruzione primaria e secondaria
• un “media empowerment toolkit”
• un sito web open-source con strumenti concreti riguardante argomenti di interesse delle diverse fasce d’età, creato per insegnanti, studenti e genitori. Il suo carattere interattivo permetterà uno
• scambio inclusivo e sostenibile di buone pratiche.

Scopo del progetto è lo scambio di buone pratiche a livello transnazionale ed europeo e di delineare nuovi approcci, metodi e strumenti per la formazione di migranti e rifugiati di paesi terzi come futuri cittadini europei consapevoli e responsabili .

A tal fine si vuole:

creare una rete transnazionale per promuovere lo sviluppo e lo scambio a livello locale, regionale, nazionale ed europeo di pratiche innovative e migliorative volte a sostenere una partecipazione più attiva dei migranti e dei rifugiati dei paesi terzi alla società europea in termini di cittadinanza consapevole;
individuare linee guida che consentano ai diversi operatori che sostengono i migranti e i rifugiati provenienti da paesi terzi di guidarli verso l’acquisizione di competenze sociali e civiche complesse;
immaginare percorsi specificamente destinati a migranti e rifugiati per la conoscenza dei valori democratici, dei diritti fondamentali, del progetto, dei valori e della storia dell’UE (educazione alla cittadinanza europea);
porre le basi per la futura realizzazione di percorsi di educazione civica europea rivolti a migranti e rifugiati, sulla base del modello educativo individuato nel rapporto finale del progetto.